浙江海洋学院  赵盛龙

　　我校海洋类科普始于两校合并以后的1998年，当时的主要想法是出于体现海洋学院的办学特色、专业特色及地方特色需要，受学校领导的委托与支持，在5号楼2楼，以原舟山师专的生物标本厂为基础，筹建了海洋生物标本陈列室，隶属校产业处管理。当时的5号楼(3楼)展厅面积只有150m²，房子也老旧，经简单装修，并利用原图书馆退役的废旧书架，自己动手去锈、油漆，制作了标本陈列架，首次上架陈列了海洋生物标本300余种。

最早的海洋生物标本陈列室

　　那时的标本陈列室虽然比较简陋，但学校各级领导始终关心支持，加上当时全体十多名工作人员的全力投入，也是有模有样，初具规模。开张伊始，引来了校内外广大师生的大批参观，同时也吸引了市内外有关单位的眼球。除了在校内建设外，我们还走出校门，先后还帮助普陀中学、国际水产城、市二轻集团（半升洞商场）、塘头科普基地等建立了海洋生物标本馆，对形成全市海洋科普格局及势态发挥了积极作用。

海洋展示中心

　　2002年以后，随着学校内部院系调整及教学、科研、对外交流，特别是当时高校教学合格评估的需要，标本室搬迁到现址。2003年9月，与原渔业学院的船模室、校宣传部的海洋科普知识陈列室合并，成立浙江海洋学院海洋展示中心，并被浙江省科技厅、浙江省科协、浙江省委宣传部、省教育厅等联合命名为浙江省青少年科普教育基地。现在的标本陈列室面积近300 m²，陈列标本1200余种，船模陈列室120 m²。
　　据最近消息，我校长峙新区的海洋展示中心展馆面积还将进一步扩大。这意味着我校海洋类科普又有了一个新的机遇或将进入一个新的高潮。
　　实施科技创新，是一个国家或民族崛起的基本前提，而科技创新不仅依赖于社会的物质保障，更有赖于能够激发创新的社会文化环境和广大公众所具备的较高的科学素质。提高广大公众的科学素质过程，依我的理解，其实也是教师最基本的“传道”、“授业”、“解惑”的过程。其实也是在体现我校的海洋特色和优势的同时，也提升我校教学和科研的层次，促进了校风、学风的转变，也提高了社会的知名度和话语权。十多年来我感触至深的，主要有以下三个方面。

　　一、基地建设
　　我校的海洋展示中心规模虽然不大，特别是海洋生物标本馆，但借助舟山独特的海洋资源优势，馆藏标本增加较快，现已达1200余种，虽说在我省或市内来说绝对不是最大、最多，但在布馆、陈列上我们的亮点是规范、科学，且集科研、教学、科普、实践、培训多维为一体，既有“形”，也有实，比较有内函。尤其是基地成立以来，在校团委、学生会及有关专业老师的帮助下，成立了海洋生物学会（学生社团组织，常年有120名左右），下设科研部、技术部、宣传部、策划部、信息部等，除了每年都积极申报、参加院、校及省新苗计划等学生课题外，常年热衷于各点、面的海洋类科普一线，成为稳定的海洋科普志愿者，使标本馆富有生气和动感。
　　基地在为我校广大教师、学生提供了教学、科研以及实践的平台的同时，也作为学校的一个特色窗口，向社会各中小学、社会团体全天候开放，到2010年止不完全统计，已累计接待中小学生参观人数在4万名以上，对提升广大青少年对海洋、海洋生物，尤其是渔业资源及珍稀动物的了解及增加保护意识发挥了积极作用；先后接待过国内外学术团队近40批次，与俄罗斯、英国、挪威、美国、泰国等国外大学（研究所）及国内中国海洋大学、上海海洋大学、第二军医大学、中国药科大学、集美大学等的许多高校、科研机构建立了正常的学术、科研方面的交流；也接待国家、省市和其它地方领导20余批次，在完成学校各项任务的同时，也极大地提升了学校在社会上的知名度。
　　二、科普途径与资源开发
　　如何利用高校的各种优势，开发科普资源，拓宽科普途径，也是我校近年来海洋类科普工作的一个亮点。
　　除了专题性的传统科普画板外，近年来，我校许多教师结合自己的教学、科研，积极编写科普类书籍，如《舟山群岛-岛屿明珠》、《舟山群岛-渔船文化》、《舟山群岛-渔村古镇》、《舟山群岛-军旅文化》、《舟山群岛-海岛民俗》、《舟山群岛-舟山闲话》、《舟山群岛-海洋生物》、《舟山群岛-海鲜美食》、《舟山海域鱼类原色图鉴》、《海洋生物·藻类》、《海洋生物·鱼类》、《东海区珍稀水生动物图鉴》、《海鲜养生》(上)、《奇妙的海洋生物世界》、《东海经济虾蟹类》等，共十多本（册），简明生动，多姿多彩，雅俗共赏，图文并茂，极大地丰富了我省、市海洋类科普资源。
　　在网络教育方面，我校先后已开出省级精品课程17门、校级精品课程29门及其它网络课程。《中国海洋生物数据库（海洋鱼类、海洋贝类）》，（http://61.153.216.111/hkxy/kepu/fish/ocean.asp）为目前除台湾省外国内最大的一个海洋生物类数据库，以图文形式，介绍我国海洋鱼类3000余种，贝类2000余种。建有《话说海洋》海洋科普专业网站1个（http://61.153.216.111/hkxy/kepu/lyb.asp）。
　　三、社会服务
　　社会服务是高校的基本功能之一，这方面我们主要从三个层面开展。
　　一是面上服务工作，如对中国渔业博物馆（岱山）、嵊泗青少年宫、科普科技馆、国际水产城标本馆等市内有关展馆，指导、帮助陈列、鉴定标本，提供资料、培训讲解。对市内各中小学进行专题性宣传、讲解，也经常在校内外进行科普讲座。二是为公众、媒体及单位进行疑难、罕见物种鉴定，如舟山晚报、日报、舟山电视台、浙江法制日报、金华在线、宁波网等。三是解答社会公众关注的一些热点问题，如1818“三文鱼风波”、舟山晚报的“黄金蟹斗之伤”、浙江法制报的“真假鳕鱼”风波以及舟山工商、公安、海关有关海龟（保护动物）、织纹螺（有毒物种）、柔鱼（走私）等法律方面的公证鉴定。
　　通过经常性的社会服务不仅体现了高校的社会责任、价值，也反映了其科研及教学的层次，提升了学校在社会中的话语权。
　　提高全民科学素质，也是我国高校的一项基本职责，高校因其所具有其它单位所不能取代的资源优势，理应成为科普的主力军，但如何调动广大教师的科普积极性，关心、支持、参与科普事业，也有几个值得研讨的问题。
　　比较突出的是科普工作评价体系。一般认为，写科普作品无名，科普既不能当研究成果，又不能为提职添砖加瓦，日常工作又很难甚至无法计量，因而其定位经常被“边缘化”。正因为目前评价考核体系中缺乏对科普的认可、评价及激励机制，制约了广大教师开展科普工作的积极性，而使广大教师处于“个人兴趣爱好”的自发的“业余”境地，业内俗称“不务正业”。
　　其次是科普创作及日常经费没有来源。科研项目可申报，一经落实便有经费支撑，所做的工作可计入课题。而科普至少是目前尚无申报的专门渠道，难有经费支撑，现在一般是动用一些其它课题的经费“结余”，随着科研管理的逐渐严格，此类结余会陆续减少，“无米之炊”也是事实。